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小学语文山东优质课教案《触摸春天》获奖优秀教学设计

www.kao910.com 2014-01-14 考教师网 点击数:
国家教师资格考试,面试
《触摸春天》教学设计

教学理念:
1、要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
    2、个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
教学重难点:
理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
教学方法
《新课标》明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法,教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开,努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
教学过程:
    课前交流,设置情境,用游戏导入课文。
1、同学们喜欢做游戏吗?看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的游戏。(教师请一位学生上讲台,用手帕蒙上眼睛,然后猜一猜后上台的同学的性别)。
他猜的怎么样?老师也来猜一猜好吗?(一名学生帮老师蒙好眼睛,依次叫两名同学上台,教师猜一猜)
2、游戏做完后,请同学下台。老师做的怎么样?可是有一位盲童做的比老师还要好。因为她笼住了一只美丽的蝴蝶。不仅如此,她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课认识的安静一起触摸春天吧。(板书:触摸春天  安静)。     【古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学。”做游戏是小学生非常喜欢的,能够调动他们积极的参与意识和激发他们的学习欲望。】
一、读课文,回顾课文内容,找出奇迹
 1、这么动人的故事,你不想读给大家听听吗?安静在触摸春天的时候创造了那些奇迹?你一边听课文一边找一找好吗?
 2、学生接读课文。其他同学边听边思考,画出找到的句子。
 3、汇报交流。学情预设:
(1)安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。
(2)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊,这确实是一个奇迹。
(3)她慢慢的伸出双手,在花香的指引下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。你找的很准确。
二、深入课文,感受安静的内心世界
 1、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊,请你再读读安静创造的这些奇迹,你是从哪些词语中知道这是奇迹的?圈出这些词语,并简单写一下你的感受,做好旁注。
     2、汇报交流:
安静在触摸春天时创造了什么奇迹?
   句子一:安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演,理解“穿梭”,感受奇迹。并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。
   (1)、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹?穿梭什么意思?这里指什么?你能表演一下吗?你来当一次安静吧,蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗?盲人走路是怎样的?可是安静却能在花丛里穿梭,你有什么感受?为什么安静能在花丛里穿梭呢?(因为这个小女孩整天在花丛里流连),你能联系前面的内容理解课文,真会学习。“流连”怎么理解?跟流连意思相近的词有哪些?安静整天在花丛里流连,那么舍不得离开,你体会到什么?(安静热爱春天,热爱生活。板书:热爱生活)
   (2)、再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗?
接下来,安静又创造了什么奇迹
    句子二:她慢慢伸出双手,在花香的引导下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。
通过圈划词语,联系下文,对比句子,体会奇迹,感受安静对生命的热爱。
    (1)你从哪里感受到这是一个奇迹?(极其准确)
    出示句子:
a、她慢慢伸出双手,在花香的引导下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。
b、她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子,感受句子的不同,进一步体会安静奇迹。
(2)极其准确是非常准确,为什么她能极其准确的判断出花的位置?(有花香引导;用灵性感受)你能联系下文理解课文,也非常会学习。你能用朗读把这种极其准确读出来吗?
后来又有什么奇迹发生?
    句子三:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
    通过圈划重点词语,找近义词,积累词语,联系实际,感受奇迹,引导学生换位思考,感受安静的心情。

  • 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹?“竟然”什么意思?有哪些意思相近的词语?出乎谁的预料?你从中体会到什么?你能读出作者的惊讶吗?你能读出你的惊讶吗?(指名读课文)
  • 你抓过蝴蝶吗?容易抓到吗?可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶,你有什么感受?是啊,这真是一个奇迹。
  • 她是怎么抓住蝴蝶的?(用灵性抓住蝴蝶的)“神奇的灵性”来源于哪里?(安静对春天的热爱,对生活的热爱)
⑷ 是啊!与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,被她热爱春天热爱生活的热情所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景,大家的心里肯定会深为感动,此时此刻,如果你就是那只蝴蝶,你会对安静说些什么呢?安静整天在花丛流连,蝴蝶整天在花丛中飞舞,也许她们已经达成了默契,已经惺惺相惜,此时此刻蝴蝶动情的对安静说(你那么热爱春天,我们交个朋友吧。)你真是一只充满爱心的蝴蝶;当你看到安静也许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候,你充满同情的对安静说(你触摸一下我,感受一我的样子吧),你可真是一只富有同情心的蝴蝶;当你看到安静只能闻到花香,触摸到花朵,感受到的春天并不完美的时候,你情不自禁地说(摸一下我吧,感受一下生命,让你的春天更加完美。)你真是一只善解人意的花蝴蝶。
(5)指导朗读:蝴蝶在安静的手指间扑腾,此时安静的心情怎样?(惊讶)她为什么感到惊讶?(这是她它第一次抓住蝴蝶)仅仅是惊讶吗?(惊喜;激动;高兴。。。。。。)此时的安静在体验着什么?(春天)感受着什么?(生命)同学们说得真好,你分明已经走近了安静。
你能读出她的惊讶吗?(指名读)
你能读出她的惊喜吗?(指名读)
你能读出它的激动吗?(指名读)
    这段文字触动你了吗?(指名读)
    你感受到那份震撼了吗?(指名读)(教师可以适当范读)
    让我们一起再感受一下安静的心情吧。(齐读)
    接下来发生了什么事?
  句子四:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
    引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望。指导感情朗读,加深学生对安静内心世界的理解。
   (1)“许久”怎么理解?你体会到什么?(安静很喜欢这只蝴蝶,这是她第一次笼住蝴蝶。)为什么她又把蝴蝶放了呢?(因为蝴蝶是属于春天的)同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充满着对生命的热爱,它不仅热爱自己的生命,也热爱他人的生命,即使是一只小小的蝴蝶。(板书:热爱生命)
   (2)“张望”是怎么样的?安静在张望什么?你能张望一下吗?安静可是一位盲童呀。(学生闭上眼睛张望),同学们做的真好你望到了什么?(黑暗,什么也望不到),可是安静望到了么?她是用什么张望的?(用灵性,用心灵张望的。)她为什么张望,她想看到什么?(她想看到蝴蝶飞舞的样子),是啊,她的心里充满了对飞翔的渴望,对生活的渴望。你能把安静对飞翔的渴望读出来吗?
   (3)你听到她的心里话了吗?你能说一说她想说些什么吗?
预设:老师,我觉得这里用张望不合适,盲人看不见东西,怎么还会张望呢?
       对啊,这里为是么用了一个“张望”呢?
      老师,我刚开始也这样想,但后来我觉着虽然安静看不到,但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飞舞的迫切心情。
      是啊,安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊!她是怎么张望的?你能张望一下吗?安静可是一位盲童呀。(学生闭上眼睛张望)。
同学们做的真好,你张望到了什么?(黑暗,什么也张望不到),可是安静张望到了么?她张望到了什么?她是用什么张望的?(用灵性,用心灵张望的。)
她为什么张望,她想看到什么?(她想看到蝴蝶飞舞的样子)。
是啊,她的心里充满了对飞翔的渴望,对生活的渴望。你听到她的心里话了吗?你能说一说她想说些什么吗?向着蝴蝶飞走的方向,她自言自语地说(蝴蝶你自由自在的飞吧,我的心和你一起感受春天);因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生机,他禁不住要对蝴蝶说一声(谢谢);春天不光有鲜花,还有许许多多可爱的小生命,安静情不自禁的要大声赞叹(春天真美啊!)
   (4):相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人说,上帝为一个人关闭了一扇门,又为他开启了一扇窗,心灵之窗。安静用心灵感受到了什么?(用心灵看到了蝴蝶飞舞的样子)仅仅是看到了蝴蝶吗?(还看到了花和草)还会看到什么?(小鸟;流水。。。。。。)
是啊,她用她的心灵,用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天,那么,安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗?(是多姿多彩的)。
(5)指导感情朗读。
同学们说的多好啊,你们都说出了安静的心里话。看来你们都被安静热爱生活热爱生命的情感所感动。
    你读出来好吗?(指名)
你体会到安静的心情了么?(指名)。
看到这动人的一幕,老师也感动不已,也想读一读了。(教师范读)
    我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧。(齐读)
【通过反复研读、思考、交流讨论,结合上下文和自己的生活实际理解句子,让学生学会边读边思考,学会推敲句子的深刻含义,同时注重了句子理解后的朗读指导,让学生能够在朗读中感悟语言,体会情感,深化感受,不断完善、升华各自的认识。从安静身上,感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。】
  、总结拓展、升华情感
1、故事读到这里,你觉得安静是一个什么样的孩子?
2、所以说:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。
3、你理解这句话的意思吗?读了这句话让你想到了哪些人?(安静;你;我;想安静一样的残疾人;所有的人)还有吗?比如在岩石下顽强生长的小草;(比如暴风雪中灿烂绽放的梅花;比如安静放飞的那只花蝴蝶。。。。。。)一切有生命的东西,都有生活的权利,都可以创造一个自己的缤纷世界。
4看到安静这么热爱生活和生命,你有什么感受?用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么?
5、交流。
大家说得真好。这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话:世界上除了用眼睛看东西,还有一种内在的视觉,那就是用心去看世界。安静就是用一颗热爱生活的心,触摸到了春天,让自己拥有了一个多姿多彩的世界。 
师旁白:在我们的生活中,身体患有残疾的人有很多,一个盲童在阳光下灿烂地微笑;不屈服于命运的张海迪;身体残疾但生命多彩的残疾运动员。还有很多很多人,他们都在顽强地生活着,创造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告诉我们:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(齐读)
 
 
 
 
 
 
板书:  17、 触摸春天
 
安静 :热爱生活、热爱生命
王艳琴老师点评:这节课,教师能抓住教学重难点,紧扣“奇迹”,引导学生通过圈点重点词语,指导感情朗读,联系生活实际,并且引导学生使用肢体语言表演,深刻感受奇迹,体会安静的心理感受,体会安静对生活、对生命的热爱,渗透了学习方法的教学,但教学方法、手段不够灵活多样,对教材挖掘还不够深。
 
 
 





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