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人教版小学语文四下第17课《触摸春天》第一课时教学设计及反思

www.kao910.com 2013-09-26 考教师网 点击数:
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人教版语文四下第17

《触摸春天》第一课时教学设计及反思

瓯海区丽岙镇第二小学  章秀平

[设计理念]

以读为本,读中感悟,悟中促读。在朗读中理解课文内容,品词析句,获得情感体验,提升语文素养。

[教材分析]

文章描写了一位特殊的小女孩——安静,她虽是盲人,却能在花丛中流畅地行走,甚至能极其准确地拢住月季花上的蝴蝶。特别是她将一只小蝴蝶放飞的细节,更让人感到小女孩内心充满怜悯生命向往美好之情。她虽然失明,心灵之窗却永远开着。在她身上,作者也触摸到一种从未有过的生命力,感悟到人生的真谛:谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。

文章语言优美,情感丰厚,感悟凝重。字里行间充满着作者对小女孩的怜爱之情以及珍惜生命的情怀,是引导学生积累语言,感受美好,珍爱生命的好文章。

[学情分析]

在一般人看来,盲人的世界没有阳光、没有色彩、没有春天,一片黑暗。但安静——这位可爱的盲女孩,虽然无法用眼睛欣赏到世界的美丽,却有着一颗敏感、明亮的心灵。她以自己特殊的方式触摸春天,感受生命的美好,为自己的内心创设一个缤纷世界。激发学生原有生活经验,引起对盲人的同情之心,进而引导学生抓安静的行动,品词析句来体会这位特殊盲童丰富多彩的内心世界是教学基本思路。另外本文情感丰富凝重,所提炼的对生命感悟对十来岁孩子来说会有些难度,除了具体感受安静丰富的内心世界之外,还可适当拓展学生所熟识的人物,如张海迪、桑兰、千手观音的演员等,使对文本的感悟建立在具体语言与具体形象之上,达到水到渠成的效果。

[教学目标]

1、认识7个生字,会写9个字,理解“流畅、缤纷”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的句子与段落。

3、抓安静的行动感受其美好的内心世界,理解含义深刻的句子,体会作者热爱生活珍惜生命的情感。

第一课时

[教学目标]

1、学习生字词语,理解“流畅”等词语的意思。

2、抓安静的行动感受其美好的内心世界,理解含义深刻的句子,体会作者热爱生活珍惜生命的情感。

3、有感情地朗读课文。

[教学流程]

一、触摸角色,奠基情感

1、看图,你眼中的春天是怎样的?

2、出示词语: 缤纷世界    多姿多彩    清香袅袅    花繁叶茂

用上这些词更具体些说一说你眼中的春天。

3、你认为盲人的春天又是怎么样?(板书:盲童)

(李晓燕认为这一环节设计较好,既积累词语,同时又将美丽春天与盲童生活的黑暗形成强烈对比,为下文学习创设一定氛围。这几个词是本文重点词,将词语教学落实到具体语言文字环境中,同时又与继续学习创设一定情感铺垫。)

二、初读课文,整体感知

1、自读课文,做到读正确

2、你认为安静是个怎样的女孩?

三、研读课文,深入体会

1、出示:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自读,质疑,随机梳理问题。

(李晓燕认为初读就出示道理,是否有主题前置的嫌疑?可能,但没那么严重。出示这一句话的目的是因为在我预先设计中学生对这句话的理解是有一定难度的,我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以及未能理解的阅读需求上产生阅读期待,进而引领孩子走进安静,了解安静,懂的安静,达到最终真正理解这一道理的目的。不过,听了杨老师的点评:这是成人的感悟与思考,一开始将之师为提出,是否也在一定程度上给学生一个突兀之感,又难免有强加之的嫌疑。的确,教师应该是站在学生的身后,自然而然甚至是循之无痕地推动学生的学习活动。这种师为的学习程序让教师主导性太强,也在一定程度上弱化学生的学习主动性。不如实实在在地遵循学生认知规律引导学生走进安静、了解安静、懂得安静,一种感悟与理解也就水到渠成。如果真无法达到这一高度,也让其顺其自然,每个人对文本都有权利表达其独到感悟,因为生活阅历、知识积淀等等不用。刚开始的思考与设计不是自作多情的“多此一举”吗?深究内心,不是有为追求形式上前后呼应的完美在作怪?)

2、安静的内心是怎样的一个缤纷世界?自读课文,找出描写安静行动的句子。

3、重点交流

板块一:

①“这个小女孩,整天在花香中流连。”(怎样是“整天”?将这一时间概念具体化;“整天”都会做些什么?将这一时间里的安静形象化。将一个在花香中流连,爱花,爱春天的安静形象地呈现。)

②“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅没有一点儿磕磕绊绊。”(重点词抓得较好,将一个活泼的、灵动的安静读出来,追问“为什么”再一次回顾其整天在花香中流连的习惯。)

③“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(“慢慢地”,是小心、是轻柔,甚至是潜意识下的灵性行为。再抓“极其准确“,再次回顾一个整天在花香中流连的安静。不过,就像杨老师说的:我很喜欢这个词。这一喜欢让人心伤,安静何尝不是如此呢?她的内心难道不渴望着这一正常人“极其容易”做到的“极其准确”吗?)

(1)自读,你想怎么读?

(2)读着读着,你读出了一个怎样的安静?(爱花——爱春天)

小结:安静虽然是个盲童,但她可以用自己的鼻子、双手、身体去感受春天。

板块二:

①“安静的手指悄然合拢竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”(一个“悄然合拢“的动作细节,给大家留下深刻印象,我想给孩子们的也是如此。这一细微动作里,有的是轻轻地、慢慢地、小心地、温和地……充满着对生命的怜爱,对春天的向往。至于怎样创造这一奇迹,为什么能创造这一奇迹,我认为大可不必追究太多,一个充满灵性的小女孩本身就有很多东西是我们常人所无法理解的,也用寻常逻辑难以解释的。)

②“她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。” (我看到一个充满爱心的安静,我更应该看到一个充满爱心的安静更是为自己创设一个多姿多彩的内心世界。“张望”一词的理解还可以再继续深入。杨老师建议:“张望”是怎样子的?做一做;“仰起头来张望”又是怎样子的?文章中用错词了吗?安静望得到吗?望见了什么?)

(1)自读,你想怎么读?

(2)引读“此刻……述说着飞翔的概念。”(大家都认为这句话难懂,那么该如何处理呢?这段文字语言表述风格较为朦胧、模糊、空灵,与其给予明确的讲解与理解,还不如深情地将之读好。是否理解,不一定总是要清晰地表述出来,有些体会只可意会不可言传。保留那一份朦胧、甚至是一种茫然,也未尝不可。)

(3)读着读着,你读出了一个怎样的安静?(爱蝴蝶——爱生命)

小结:此时,你还觉得安静的内心是黑暗的吗?

4、体会性写一写:(看图)(板书:缤纷世界)

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界:_________________。”

(李晓燕认为写的训练抓住文章空白点,较好。)

四、拓展延伸,提升情感

1、看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界,还有许多人也可以:比如张海迪,失去双腿,可以用手中的笔创造缤纷世界(出示图片介绍)、比如千手观音的演员,失去声音可以用舞姿创造美好世界(出示图片介绍)

(李晓燕认为拓展材料很有价值,是学生所熟识的人物,容易走进学生心里。但我却又一次想到是否教师再一次的多情?安静,这个小女孩给孩子怎样的印象、怎样的启示,或许应该先将空间给孩子们,让他们也畅所欲言地表达自己内心感受,那一种成人的理解与感悟,再迟一些,再迟一些……或许水到渠成,或许难以企及,那又如何?都是孩子真实的内心世界。)

2、出示:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”谈理解,深情朗读

3、再读课题,谈理解(触摸,不仅用手还要用心)

[板书设计]

触摸春天

盲童————————缤纷世界 

[课后反思]

今天是第五次试教,也是最成功的一次教学。

是最简单的一次设计,却是最成功的一次教学。

教学设计的合理是教学成功的关键。

一路走来,教学设计几易其稿,教学策略选择也越来越趋向简单简洁,贴近学生的学习实际。教学思路也越加简单明了、朴实无华。本次教学设计中教学策略的选择是与以往的相比更加简单:就是以读为本,指导学生在读中悟情,悟中促读,简简单单,仅此而已。但这份简单却让我取的了教学的成功。

简简单单教语文,我今天算是深有体会了。语文课堂不是教师自我表现的舞台,而是学生学习的空间。一切为学生的学习出发,教学活动的展开也就简单多了。

本本分分为学生,简简单单教语文!

听说读写是语文教师的根本任务,这堂课中我以读作为基本手段,也是基本目的。以读贯穿整堂课的教学,在读中培养学生思维能力,在表达思维中训练语言能力。写是建立在读的基础上,写还是建立在对文本充分理解的基础上。在听说读写中培养学生基础知识、基本技能,提升情感态度价值观的认识。





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